李镇西老师
作为一名师，备课上课是最基本的能力。我对新教师进行培训的时候，说到“好老师”的标准，第一条就是“课上得好”。好到什么程度呢?好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。怎么才能把课上好呢?我有教这么几条建议——
要研究自己的课堂魅力
你们什么时候备课上课最认真呢?不就是校长要来听课的时候吗?不就是教研员要来听课的时候吗?不就是赛课的时候吗?不就是这堂课决定你是否能够转正，是否能够评职称的时候吗?好，你们就把每堂课都当成校长要来听课、教研员要来听课，当成赛课。这样，你备课上课一定格外认真。天天如此，坚持数年，你的教学水平肯定提高。
我年轻的时候，我所在的学校有一台笨重的录音机，我就去借来放在讲台上。把自己上的每堂课都录了下来，晚上就听自己的课堂录音。哪个地方还比较满意，哪个地方有些遗憾，包括哪句话说得不够好，等等，我都认真听，认真琢磨。这样坚持下来，我觉得自己的教学水平真的就慢慢提高了。这么多年来，我备课有一个原则，就是无论这篇课文我上过多少遍，我都当作第一次上这篇课文来备课。比如讲《祝福》，我每次备课都是将它当成第一次上来钻研的。而这种“钻研”首先是站在学生的角度思考，考虑他们在学习这篇课文时可能会有怎样的困难，哪些地方会有阅读障碍，等等。我还会关注学术界对《祝福》的最新研究成果，关注鲁迅研究的最新成果，这些成果我都会吸收到我的教案中。另外，我相信大家都会认真写教案，但是，是不是都会认真写教后记呢?从某种意义上说，写教后记更重要，因为这是你对自己课堂的反思，这种反思将有助于你教学水平的不断提高。
其实，最重要的研究是课堂魅力的研究。所谓“课堂魅力”，说白了就是要让课堂对学生有吸引力，让孩子们爱听你的课。要让课堂充满情趣，让孩子们感到妙趣横生、如坐春风，教师的口才特别重要。大家想想，教育也好教学也好，不都主要是通过口头语言与人沟通吗?好的课堂总是师生共鸣、氛围和谐，而不是油水分离、互不相容的。让课堂有吸引力，就要琢磨如何开头，如何结尾，如何和学生交流，如何面对突发事件，等等。这里我举两个例子谈谈如何处理突发事件，因为这最能体现出教师的机智。
我校有一位语文老师叫周艳。有一次上《故宫博物院》，她问学生“世界有哪四大宫殿”，这个问题把学生难住了。但有一个学生说：“故宫。”这个学生很聪明，心想老师上《故宫博物院》便问“哪四大宫殿”，虽然不知道另外三个宫殿，但故宫博物院肯定在“四大”之内。
周老师表扬了他，然后继续问大家：“还有呢?”学生们都说不出了。这时候有个男生大叫：“还有子宫!”教室里一片笑声。很显然这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。很快，教室安静了下来，大家都等待着，看周老师怎么处理。
我不知道各位老师如果遇到这样的突发情况会怎么处理。我想，如果遇到没经验的老师可能会把这个学生大骂一顿，如果那样，课就无法继续上了。周老师是怎么做的呢?
周老师走到这个男生面前，笑眯眯地说：“其实，你答得真好!”同学们有些惊讶。周老师继续说，“因为子宫的确是人类最伟大的宫殿!”其实在这里，周老师偷换了概念。但这种“偷换概念”是必要的，也是必须的。这是教育的需要。周老师的表情庄重了起来，说：“子宫，真的让我们人类肃然起敬。它是胎儿的宫殿，是我们人类生命的摇篮，因此，我的确认为它是世界上最伟大的宫殿，也是最神圣的宫殿。对着伟大而神圣的宫殿，我们应该怀有敬意，而不应该轻慢地谈论。”在这里，周老师很自然地对孩子们进行有关敬畏生命的教育。最后她说：“当然，这节课我们不研究这个问题，我们把这个问题交给生物老师，上生物课的时候再讨论，好吗?好了，同学们，我们还是回到刚才的话题吧。”
你们看，周老师处理得多好!真正是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。这就是教学机智。
还有一个相反的例子。有一次，一位刚参加工作的小伙子在课堂上被学生骂了。怎么回事呢?这位老师转身写黑板，后面“咣当”一声，他转身一看，是一个坐在中间的男生把旁边同学的文具盒扔到了教室后面，结果发出声响影响了上课。这位老师特别生气，他指着这个男生，厉声喝道：“出去!”这个学生当然不从，而且还骂了这位老师。老师更加愤怒，便继续呵斥这个学生，于是两人便吵了起来。最后，小伙子说：“这课没法子上下去了，好，你不走，那我走!”说完，便愤然走出了教室。这堂课果然“没法子上下去了”。
你们看，这种局面本来是可以避免的。如果换了在座的老师，你们会怎么处理呢?
我随便问过两位老师。一位老师感到很突然，来不及思考，便实话实说：“我还没想好。”另一位老师说：“我可能会用比较幽默的话缓和气氛，含蓄地批评他。”
我说，很好!幽默是机智处理的方法之一。也可以严肃而温和地说：“这样不好吧?”虽然是淡淡的一句，但犯错的学生一般都会感到不好意思的。还可以盯着那个学生，不说话，就看着他，看几秒或几十秒。以这种方式表达你的态度，用眼神告诉这个学生：你这样做是不对的，老师很生气!这种方式既表明了你的态度，又不至于惹恼学生。当然，还可以有其他的方法，但无论哪一种，都一定不要激化矛盾。最关键的是，课后都一定要找这个学生单独谈谈。
所以，研究课堂，的确大有学问。
要多读书，特别是人文类书籍
这个话题我讲过多次，但我觉得无论怎么强调读书都不会过分的。课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。这种魅力，更多的来自阅读。
我有一个不一定严谨的说法，只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，甚至哪怕他“满堂灌”，都叫“素质教育”，都叫“新课改”!旁征博引，信手拈来，雄视古今，联通中外……这样的课不但吸引学生，而且能震撼学生的心灵，打开学生的视野，激发他们的思考与创造!比如钱梦龙老师，只有初中文凭，但因为钱老师善于自学，读了很多书，所以成了学问大家，他的课自然就有一种超出一般教师的境界。你们看他上世纪八十年代的课堂实录，那不是“素质教育”是什么?不是“新课改”是什么?虽然那时候并没有“素质教育”和“新课改”的说法。如果老师肚子里空荡荡的，只会根据教参来备课上课，课堂上必然捉襟见肘。
读什么书呢?教育经典、专业读物，都是应该读的，我就不多说了。我这里特别要强调的，是多读人文书籍。政治的、哲学的、历史的、经济的、人物传记、长篇小说……都应该在我们的视野之内。我们阅读，不要有明确的功利色彩，不是说为了备课找资料才去阅读什么书。不是的，我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯瞰我们的每一堂课!
最近我在读《任仲夷画传》。“任仲夷”这个名字大家可能不大熟悉，但他是改革开放的先驱者之一，也是改革大将之一。当年的改革，不仅有邓小平、胡耀邦、赵紫阳等领军人物，还有万里、习仲勋、谷牧、任仲夷、项南等冲锋陷阵的大将。他们都是我国改革开放的元勋。最近正在出版一套《改革开放元勋画传》，已经出版了《谷牧画传》和《任仲夷画传》，我正在看。看这些书，我想到了自己的青年时代，进而再想到中国的今天和未来。你说这些书对备课有直接的帮助吗?当然没有。但它丰富了我们对国家历史的认识，有这些内涵去上课就是不一样。
有一个历史老师因为书读得多，所以他的课上得特别棒，而且很会启发学生思考。比如他讲鸦片战争，没有简单地让学生记鸦片战争的起因、过程、结果和意义，而是问：日本也同样曾经有过类似被列强打开大门的情况，日本是怎么做的呢?他讲辛亥革命，也不让学生简单地记忆“知识”，而是问学生：为什么清朝帝制被推翻，中国却没有很快走向强盛与富裕?我这里强调读人文书籍，并不只是针对文科老师。人文素养是不分文科理科的。著名特级教师孙维刚，他的数学课上得特别棒，对学生非常有吸引力。因为他书读得多，学识渊博，所以给学生讲数学史，还给学生用俄语唱歌吟诗。这么有魅力的老师，他的课堂怎么会不受学生欢迎呢?
把自己的课交给学生监督与评判
每天都给学生上课，我们是否问过学生的感受?不要说学生不懂教学，至少他们的意见可以作参考。让学生给自己的教学提意见和建议，就是在帮助我们改进教学。我最近出了一本新书，叫《老师教我当校长》，其实我很多年前还写过一篇文章，叫《学生教我当老师》。怎么“教”呢?我定期在学生中做无记名调查，比如每个月发一张纸条给学生，让学生回答：这个月，李老师上得最好的课文是哪一篇?上得最差的课文是哪一篇?李老师出得最好的一道作文题是什么?出得最差的一道作文题是什么?等等，等等。这样，我随时都可以知道学生在我的课上的感受。由于形成了一种高度信任的关系，不一定是在搞调查的时候，平时他们也常常会对我说他们的想法。比如有一年我教高一，一次有学生就直接到我办公室来说，李老师，我感觉你最近这个文言文单元上得不是太好。我就和他聊了起来。在聊的过程中，我就知道了我的一些不足。还有一次讲《我与地坛》，我由课文讲到了社会讲到了人生，把学生引向了很开阔的世界。一下课，就有一个学生走向讲台对我说：“李老师，散文就得这样上!”三十多年来，可以说我的课一直都在学生的监督和评判之中。我真的很感谢我的学生们!
但是，有的老师不愿或不敢把自己的课交给学生监督和评判。明明上得不好，学生也不敢对他说，他自己又不知道，自然就无法改进，就越上越差。学生天天都受罪啊!于是就回家对爸爸妈妈说。爸爸妈妈听孩子每天回家都在抱怨老师课上得不好，心里就着急了：这还得了啊!我的孩子就交给这样的老师?于是，家长就给校长打电话，或者给教育局局长写举报信。然后这个意见从上面一级一级传下来，校长找你谈话，甚至停止你的教学工作，还影响你的绩效。你看，你这不就被动了吗?但本来这一切都是可以避免的。如果你随时都让学生直接给你提意见和建议，你的教学水平不断提高，哪会有这些事儿呢?