昆山高新区汉浦中学 许美玲
【摘要】教师要全面提高教学质量，就需要不断挖掘学生的潜能，在课堂教学中，应用积极心理学可以让每一个孩子得到尊重，使他们的心理得到更好地发展，从而提高课堂教学的有效性。本文主要就积极心理学在数学教学中的运用做一些探讨，希望能够激发学生学习的积极性和数学学习的信心，促进教学的长远发展。
积极心理学是研究人类积极方面的一个心理学思潮，主张人应该更多关注自身的积极因素，并利用这些积极因素实现美好的生活。积极心理学把研究重点放在人自身的积极因素方面，解读人的一种积极的心理状态，利用积极的心理学，人自身内在的积极力量和优秀品质可以被激发出来，而这些积极力量和优秀品质，可以最大限度地挖掘人的各种潜能。
通过积极心理学的更好运用，把积极心理教育融于数学教学实践的过程中，学生的学习心态得到培养，让学生在学习中，形成良好的意志品质和行为习惯。从而促进课堂教学，实现数学教学效果的最优化。
一、创设积极的课堂环境，引导积极情绪
课堂教学心理环境是师生在课堂上的情绪、情感状态。因此，良好的心理状态需要良好的愉悦的心理环境。教师作为课堂教学活动的组织者，要想为学生营造一种积极的课堂心理环境，就要通过调整自己的教学行为来实现。人本身就拥有好奇心这种天性，它往往是知识的萌芽、求知欲的表现、探索发现和创造的动力。这就要求教师要经常而细心地观察学生的兴趣所在，做到“以需导学，以趣诱学。”所以，在平时的课堂教学中，教师要创设积极的课堂环境，设计充满趣味或认知“冲突”的问题情境，或设计操作式情境，或设计联系生活实际的情境，使学生对课堂充满悬念，从而在课堂中主动探索知识。
问题情境的设置，要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，从而激发学生的求知欲。如：在学习《乘方》这节课时，可以引入这样的阅读资料：从前有一个国王要奖赏他的大宰相西萨·班·达伊尔，问他有你想要什么，这位大宰相想了一下，跪在国王面前说：“皇帝陛下，请准备好一个棋盘，在第1个格子里放1颗麦粒，在第2个格子里放2颗麦粒，在第3个格子里放4颗麦粒，以后每个格子里放的麦粒数都等于前面格子中麦粒数的2倍，一直放到第64个格子，可以吗？” 国王听了，觉得很容易办到，便很不以为然地说：“当然可以，我一定满足你的要求！” 没过一会儿，他的粮管就来报告了，“国王，不对呀！我们的整个国家的粮库的粮食都才能摆到30格，如果满足他这个要求，我们国家要全国不吃不喝种两千多年哪！”学生马上会想，这是一个多么庞大的数据呢？于是，学生对这节课的内容充满了好奇，有了兴趣，就能产生强烈的求知欲，主动进行学习，课堂教学效果就会明显提高。所以说和谐、积极的情感氛围具有特殊的教育功能，教师要充分利用这一功能，调动学生的一切积极因素投入到学习中去。
二、给学生积极的评价，用言行鼓励学生
积极心理学认为，“人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。”作为教师，要善于发现，及时对学生作出积极的评价，这样学生才能坚持自己积极的发展方向。其实，每一个学生都渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。因此，在教学中，教师不要吝啬自己的表扬，要经常捕捉学生身上的“ 闪光点”，特别是学有困难的学生，要经常及时的鼓励他们各种积极表现，为他们竖起大拇指， 激发学生内在的积极品质，学生的潜能才能最大限度的得到发挥。
曾经有一部美国电影，里面有这样一个情景：在黑人区的小学一年级课堂中，来了一位白人教师，在一节数学课中，老师伸出五个手指问：“这是几个手指?”，小孩不作答，憋了很久才说出了答案：“三个。”老师没有批评他的错误，而是高兴地大声赞道：“你真棒，还差两个你就数对了。”在这个过程中，老师没有指责，而是用赞赏的话鼓励了孩子，这样学生的心理压力得到缓解。 在平时的教学中，对于那些有点厌学情绪、但是学习基础又不差的同学，可以适当安排小组长或者课代表职务，让他们的自律意识、责任意识在团队活动中逐步提高。在他们学习进步时，教师予以及时的肯定和鼓励，他们的表现会更加突出。遇到上课特别活泼的孩子时，在设计教学内容时，设计一些新颖的实践项目，发挥其思维活跃的优势，在活动中获得新知。因此，我们要转变评价观念，用积极的心态了解学生，对待不同基础的学生，提出不同的要求，做到因人而异，因地制宜，肯定学生的每一份努力，在督促学生进步的同时，更要通过及时的评价，促发他们内心积极的情感体验，增强他们的自信，最终实现学生情感与认知协调、全面的同步发展。除此之外，利用课余时间，经常关心学生的学习、生活，找一些机会赞扬他们，欣赏他们，增进师生的情感和友谊，使学生“亲其师，信其道”，这样无形中增强了教师的人格魅力，从而为课堂教学效率服务。
三、给学生获得成功的机会，激发学习的积极性
成功的体验可以培养坚强的意志，也是培养自信的最好方法。成功，可以使学生产生学习的自信心，也有利于形成追求新目标的动力，一旦新目标实现，他们的心理素质可以得到优化，从而形成良性循环。
例如，《在多边形的外角和》这节课中，有这样一个问题：一个多边形的每一个内角都是108°，这个多边形是几边形？在上一节课内角和的基础上，学生很快就会想到n边形的内角和公式(n-2)·180 °。然后利用方程(n-2)·180=108n，求出多边形的边数n。此时教师应该给予及时的鼓励和肯定， 让学生体验通过前面的课程学习，可以解决此类问题的成就感。再追问：内角为108°，那么每一个外角是多少度？学生很快回答72°，在此基础上让学生利用新学的外角和建立方程72n=360，这样也可以求解。两者对比之下，学生会发现，第二者解法更容易求解答案。通过一题多解，不仅可以让学生学会学习，更让他们体验成功的喜悦，使课堂充满悬念。这样有积极因素的情感体验，其刺激作用是巨大的。
总之，学生积极的课堂心理状态在课堂教学活动中起着十分重要的作用，直接影响课堂活动能否顺利进行，在数学教学中运用积极心理学，能让学生在课堂中有更强烈的兴趣，激发学生学习的动力，体验成功的快乐，养成良好的性格。从而切实提高数学课堂的教学效率，提高学科教学的质量。
参考文献:
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