——以“智慧生物实验室”校本课程为例
昆山高新区汉浦中学 徐蕾
摘要：积极心理学的出现，极大的改变了传统的教学模式，要求教学不再是传统知识的传授，还要注重学生积极情感和积极品质的培养，积极心理学要求教师不能盯着学生的缺点，而要发掘学生内心的积极心理，促进学生的全面发展。
关键词：积极心理学 校本课程 积极情绪 积极品质
积极心理学在20世纪末起源于西方，专注于研究人的积极方面，如积极情绪体验、积极的人际关系、积极的价值观、兴趣、能力等。积极心理学被称为“能够帮助人类发挥潜能、获取幸福的科学”，这与校本课程的培养目标不谋而合。
校本课程主要解决学生在其他国家课程中无法满足的知识需求，引导学生通过合作研究、讨论及交流来解决实际问题，课程选择具有多样性，能够有效的调动学生的学习兴趣，在生动活泼的学习中培养积极的品质。
目前，有关积极心理学在初中生物领域或者校本课程领域的研究十分稀缺，本文以“智慧生物实验室”校本课程为例，将积极心理学渗透进生物教学过程中，通过具体案例的分析，达到实践探索的目的。
一、 利用有限的教室空间，创设积极环境
无论是教师的讲授，还是学生的学习，这些师生的生活、工作、学习都不离开我们所处的环境。人在环境中生存，不断的适应环境变化，环境对于学生的心理状态和心理发展也会产生潜移默化的影响。杜威说过“要想改变一个人，必须改变他的环境，环境变了，他就被改变了”。虽然教室的空间有限，但是却是学生形成积极心理的重要场所。要使教室成为一个温暖，充满活力的地方，必须从教室的环境开始入手，创设一个积极环境。
在生物智慧实验室中，着重学习水培技术以及有关植物栽培等方面问题的研究，由于研究方向的独特性，我们在布置教室时特别注重绿色植物的应用，通过配置花草盆栽，陈列植物样本，并且学生与植物还形成“一对一”的关系，学生可以自己培育、照料自己喜欢的植物，这样不仅能够提高学生欣赏美的能力，同时，在照顾植物的过程中，还能激发学生的好奇心、责任心。
二、 利用多媒体技术，调动积极情绪
积极情绪是积极心理学研究的重要内容之一，例如快乐这一积极情绪。很多研究表明，快乐的积极情绪能够增强人的认知能力、判断能力、学习能力等。如若能在课堂上调动学生快乐的积极情绪，那么学生必定能够提高学习幸福感。那么如何调动学生的积极情绪呢？
在“智慧生物实验室”校本课程中有一节“水培植物初体验”的课程，上课时可以利用3D影像技术播放小麦种子生长过程视频，从种子萌发到生长，多方位、多角度、多层次的展示生长过程，调动学生的积极性。这种新颖的多媒体技术所展示的全方位的视觉效果，可以很好的调动学生快乐的积极情绪，让整节课在轻松愉快的氛围下进行，不仅达到良好的教学效果，也能提高学生自主学习的能力，拥有学习幸福感。然而反观那些纯理论的，传统的“灌输式”教学，却常常难以达到这种引发学生浓厚兴趣与积极性的效果。
三、 重视实验过程，增进积极体验
增进学生的积极体验既是教育目标达成的最主要途径，也是教育本身所追求的核心价值。二十世纪初，杜威（J. Deway）就提出：对学生而言，实验的探究和专业知识的掌握同样重要。我国学者也在二十世纪九十年代中期开始对实验教学理论与实践进行了探讨与研究。中学生在生物技术实验过程中可以感受和经历科学家的探究过程和实验历程，使学生认识领悟科学实验的实验方法、思维过程，在教学过程中潜移默化的影响学生的科学思维和观念，对于增进积极体验，培养创新能力，提高学生科学素养等具有重要意义。
例如在“智慧生物实验室”校本课程中有一节“芽菜宝宝DIY”的水培课程，在上课前可以让学生准备不同的芽菜种子，例如，萝卜种子、小麦种子、空心菜种子等，上课时，让学生自己动手操作，栽培属于自己的芽菜，在芽菜生长过程中，记录它的生长情况，不同种子种出的苗，还可以做成美味的色拉佳肴。学生主动参与全部的培育过程，增进积极体验，不仅了解到芽菜的主要种类以及水培育种的基本步骤，也能培养学生照顾植物的责任心。
初中阶段，学生要了解种子的基本结构是比较困难的，但是在“智慧生物实验室”校本课程中，利用“种子共和国”这一节课就能完美解决。可以通过设置如下的实验过程：①观察生活中的植物，他们有果实吗？果实里有种子吗？②准备一个果实，把它的种子分离出来，里面有几粒种子呢？③动手把种皮剥开，种子能分成两瓣吗？（能分成两瓣的是双子叶植物，不能的是单子叶植物）④用碘酒对种子进行染色，你发现了什么？说明了什么问题？⑤选择几粒饱满完整的种子，浸泡8小时，它会发生什么奇妙的变化？通过这几个简单的实验，学生能够很好的理解种子的结构，以及种子的发育过程，抛弃传统教学“满堂灌”的教学方法，提倡学生动手实验，增进学生的积极体验，从而达到良好的教学效果。
四、 提倡合作交流的学习模式，培养积极品质
基于积极心理学的积极教育认为，教育不仅仅是纠正学生的错误和不良行为，更重要的应是寻找并培养学生的积极品质。在教学过程中，学生之间可以通过合作交流，培养好奇心、观察能力、爱学习、合作能力等积极品质。学生通过合作交流的学习模式，教师将时间还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
总之，积极心理学要求教师不能只盯着学生的短处、缺点，而是要看到他们深处的闪光点，发扬他们的优秀品质，培养和塑造他们独立自主积极的人格，并使这些优秀的积极品质变成他们积极生活的动力。教师如果能够将积极心理学渗透到自己的教学过程中，那么不仅能够提高学生学习的积极性，缓解课堂沉闷的气氛，而且能够发现学生的优良品质和闪光点，对于构建“和谐社会”，促进社会的文明发展乃至人类的繁荣发展具有重要的意义。